Aquí os dejo el análisis de los dos textos
periodísticos sobre educación que he elegido.
El primer texto escogido es una carta al
director con el título " Filosofeando" que tiene como autor a
Ghenadi Avricenco, publicado el día 19 de octubre de 2015;
"La asignatura de Filosofía ha sido
una de las materias más controvertidas en cuanto a su obligatoriedad. Y es que
esta materia tiene como finalidad enseñar a pensar, algo que no es demasiado
fácil en nuestro sistema educativo, basado en la memorización. La filosofía
ayuda al alumno a conocer, reflexionar y criticar una realidad en constante
cambio a su alrededor. Esto provoca que una gran mayoría de políticos de
nuestro Estado tiemblen ante el currículo de esta materia, sobre todo aquellos
que basan su persuasión en la demagogia, el populismo y la ignorancia. Algo muy
útil sin duda a la hora de captar votos y agarrar las riendas del país. Esto me
obliga a pensar dos cosas: la primera, que el conocimiento filosófico puede, y
debe, ser un instrumento de cambio, no tanto político como social. Y la
segunda, si aquellos políticos demagogos y populistas están a la cabeza de la
educación, ¿cómo se va a lograr ese cambio? Por buena voluntad, supongo".—
Ghenadi Avricenco.
En este artículo el autor ha querido hacer una
crítica a los políticos que gobiernan hoy en día en nuestro país, por el hecho
de quitar la asignatura de Filosofía de la lista de asignaturas obligatorias.
El autor crítica a los políticos
diciendo que entiende que hayan querido “desechar” una materia que enseña a
pensar ya que así ellos lo tendrán más fácil a la hora de captar votos, si
enseñan a la sociedad a no pensar.
En cuanto a esta Carta al
Director publicada por el periódico El País y, escrita, por Ghenadi Avricenco,
decir que pertenece al mismo ámbito que el primer artículo analizado, es decir,
al ámbito de la política educativa que hay hoy en día en nuestro país, desde la
implantación de la LOMCE.
El segundo texto que he
escogido para analizar se trata de la reforma educativa y está escrito por J.A
Aunión en el periódico El País:
"La enseñanza artística, la tecnología y la filosofía van a salir perdiendo de la polémica reforma educativa (LOMCE) que este jueves aprueba, con toda seguridad, el Congreso, aunque tal vez salga adelante solo con los votos a favor del PP, suficientes, en todo caso, pues el partido cuenta con mayoría absoluta en la cámara. Así, entre los numerosos sectores que se han opuesto a la norma está el profesorado de esas materias que en la mayoría de los casos pierden la condición de obligatorias para convertirse en optativas a lo largo de la primaria, la ESO y el bachillerato.
Un currículo escolar es un complicado puzle difícil de encajar en mitad de la eterna e irresuelta (tal vez irresoluble) discusión sobre cuál es el bagaje educativo imprescindible para los ciudadanos, en la que cada uno defiende lo suyo como lo más importante o, al menos, más importante de lo que reflejan las horas de clase. El problema es que los días tienen las horas que tienen y no hay más. En este caso, el ministerio que dirige José Ignacio Wert ha apostado por la lengua, las matemáticas y la ciencia (las que se han señalado como competencias básicas, las que mide el informe Pisa de la OCDE), pero también por la historia y la geografía, por lo que parece que la apuesta tiene que también mucho ver por las materias académicas clásicas y ‘duras’ y desechado las que se consideran ‘marías’. El ministro Wert llegó a hablar en unas declaraciones de asignaturas que “distraen”, lo cual levantó muchas ampollas.
El ministerio señala en los documentos explicativos de su propuesta el objetivo de "mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias". “Los alumnos españoles tienen más horas de clase en total, pero menos en lectura y matemáticas que sus compañeros de la OCDE. No ocurre lo mismo con las ciencias: precisamente en ciencias España obtiene mejores resultados en PISA que en matemáticas y lectura, aunque sigue por debajo de la media de la OCDE”, decía uno de los primeros textos de la propuesta.
"En momentos en los que el fracaso escolar es alto, el PP mira hacia atrás, aceptando que el remedio es la vuelta a lo básico (back to basics) que impregna a las políticas conservadoras", asegura el catedrático de la Universidad de Valencia José Gimeno Sacristán. "Sabemos que el aumento del horario de las materias como refuerzo no se corresponden con la mejora de los resultados", como demuestran los resultados en PISA, añade. Por ejemplo, en Finlandia se dan menos horas de Matemáticas que en España y sus notas son bastante mejores. Gimeno también cree que con el nuevo currículo "crece el academicismo". "Los contenidos culturales que giran en torno a la sensibilidad, el buen gusto y la distinción (conciertos, practicar con instrumentos musicales, aprecio de las artes, pintura, danza, arte teatro, artes visuales) son muy valorados socialmente. Sin embargo, cuando se introducen como contenidos del currículo para todos y todas se menosprecian, relegándolos a materias de segundo orden", añade el profesor.
Con la nueva configuración para el diseño de las materias, el ministerio se concentrará en fijar todo el contenido en las troncales (serán obligatorias) y las comunidades autónomas (y en su caso los centros) deberán repartir en el espacio que quede todo el montón de asignaturas específicas (optativas). Con los futuros desarrollos de la ley (que establecerán contenidos y horarios) se verá realmente hasta qué punto pierden unas y ganan otras y si la disminución del número de materias de la que empezó hablando el ministerio se queda al final, como parece, en agua de borrajas. De momento, la cuestión luce como sigue:
Enseñanzas artísticas y musicales. Hoy la materia es obligatoria en primaria (de 6 a 12 años), con al menos una hora semanal en cada curso. Con la reforma, pasará a ser optativa en competencia con una segunda lengua extranjera. En cambio, se desdobla la actual asignatura de Conocimiento del Medio en las antiguas Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), también había al menos una hora semanal entre primero y tercero de Música y otra de Plástica. “Y algunas comunidades, incluso, doblaban ese horario”, explica el profesor y miembro del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas Óscar Urralburu. La LOMCE las lleva al capítulo de optativas, lo cual, asegura el docente, es condenarlas, como ya se ha visto en los últimos años cuando ya se convirtieron en optativas en cuarto de la ESO.
“Todos los estudios realizados demuestran que la educación musical mejora la concentración, la memoria, la coordinación, la expresión, la capacidad de síntesis, la empatía o el trabajo en equipo y, sobre todo, contribuye al desarrollo cognitivo”, ha escrito en este periódico la presidenta de la Asociación de Docentes de Música de Secundaria de Galicia (ASOMUSICA), Beatriz Alonso Pérez-Ávila. “La creatividad es un elemento medular de la naturaleza del ser humano y una característica esencial de su intelecto y sus emociones. El aprendizaje de las artes en sí y el aprendizaje por intermedio de éstas –la educación artística y las artes en la educación– puede contribuir a reforzar cuatro factores de la calidad de la educación: un aprendizaje dinámico; un plan de estudios pertinente que suscite el interés y entusiasmo de los alumnos; un conocimiento de la comunidad, la cultura y el contexto local de los educandos, así como un compromiso con todos esos elementos; y un conjunto de docentes formados y motivados”, se puede leer entre la documentación de la Unesco sobre este tipo de enseñanzas.
Tecnología. Al igual que la plástica y la música, la asignatura de Tecnologías es hoy obligatoria en los tres primeros cursos de ESO, e incluso con más horas de clase que las anteriores. Con la reforma también pasa al montón de las optativas. “Para acceder al Bachillerato de Ciencias (hasta ahora de Ciencia y Tecnología), los alumnos deberán cursar la vía académica en 4º de la ESO, en la que no aparece la materia de Tecnología, lo que demuestra el nulo conocimiento de los que han asesorado a Wert, por no entender el valor añadido que supone la Tecnología. La estructura diseñada para 4º curso, es un volver al pasado, porque hay que elegir entre la vía académica o la profesional. Ya se sabe que la vía profesional de 4º ESO, da acceso a la FP e impide a los alumnos acceder al Bachillerato. La Educación Tecnológica como concepto integrador de saberes y de utilidad social, cuyas experiencias adquiridas por los alumnos a través de la resolución de problemas tecnológicos reales, y de metodologías propias como la de proyectos y de análisis de objetos y sistemas, lleva funcionando en este país desde hace 25 años. Durante todos estos años, afortunadamente se han hecho importantes inversiones económicas, en formación del profesorado, en infraestructuras y dotaciones de aulas y talleres en todos los Institutos de Secundaria. Por estos motivos, hay que recuperar su importancia en una sociedad que ha estado de espaldas a la Tecnología”, dice un reciente manifiesto contra la LOMCE de las asociaciones de profesores de tecnología.
Filosofía. Todos los expertos en las anteriores asignaturas mencionadas hablan de la importancia de tener un itinerario, un ciclo formativo a través de las etapas y los cursos. Eso mismo reclama para la Filosofía Antonio Campillo, de la Red Española de Filosofía, pues se trata de un área “que no se puede ver en un año solo”, asegura. Con la LOMCE se elimina la asignatura obligatoria de Ética de cuarto de la ESO, que hoy tiene el apellido de “y Ciudadanía”, pero existe desde los años noventa y el Gobierno del PP ni siquiera amagó con quitarlo cuando aprobó su anterior reforma educativa en 2002 (LOCE). Además, también se convierte en optativa Historia de la Filosofía de 2º de bachillerato, hoy obligatoria. Con lo cual, la filosofía se quedará reducida a una materia obligatoria en primero de bachiller, “y quien abandone antes o vaya a la FP no la habrá visto en ningún momento”, se queja Campilllo. “Es un ataque en toda regla; han preferido primar la Historia de España [seguirá siendo obligatoria en segundo de bachillerato] por razones ideológicas”, añade.
Ciudadanía y Ciencias para el Mundo contemporáneo. Pero Campillo coloca el principio de ese itinerario relacionado con el pensamiento abstracto, el pensamiento lógico, la reflexión ordenada en la actual Educación para la Ciudadanía, que la reforma elimina completamente del currículo en primaria, secundaria y bachiller. La Ética, como antes de los años noventa, pasará ser la materia alternativa a la de Religión bajo el nombre de Valores Sociales. Al igual que Ciudadanía, se elimina otra materia nació con la ley educativa de 2006 (LOCE): Ciencias para el Mundo Contemporáneo. La idea era la de ofrecer una cultura científica básica a los alumnos de las vías de bachillerato de letras. La federación católica de padres de alumnos Concapa, mayoritaria en la escuela concertada, dijo en una nota en septiembre de 2012 que esta asignatura podía llegar a ser “más dañina aún que Educación para la Ciudadanía para la libertad de conciencia”, porque se ofrece desde posiciones bioéticas “muy definidas”.
En este artículo se habla de la aprobación,
por parte del gobierno y, en particular, del entonces ministro José Ignacio
Wert, de dar prioridad en el currículo a las materias que más importancia da la
OCDE y que, además, son las que mide el informe PISA, (Matemáticas, Ciencias y
Lengua) y, además se incluyen en la lista Historia y Geografía, lo que hace
pensar claramente que el gobierno del actual presidente ha querido hacer con la
reforma de la LOMCE una apuesta por lo que antes eran llamadas asignaturas
duras y, dejar de lado, aquellas asignaturas que han sido llamadas siempre “
Marías”.
En el artículo se citan
textualmente las palabras de Wert, en cuanto a este último tipo de asignaturas,
el cual las señaló como: “asignaturas que distraen”.
Así, aquellas asignaturas que,
con mayor o menor carga, habían sido hasta la fecha consideradas asignaturas de
carácter obligatorio, ahora han quedado relegadas a asignaturas optativas.
En cuanto a este artículo,
publicado en el periódico El País y, escrito por J.A. Aunión, decir que está
bastante claro que tiene que ver con la política educativa que se está llevando
a cabo en nuestro país, con la nueva ley educativa (LOMCE). El autor del texto
habla constantemente en su artículo del ministro de Educación, de reforma
política o del gobierno del PP, entre otros.
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